春日國小2部曲

教師在教學現場中往往會面臨許多的問題，卻常未能針對問題做立即性的行動。身為教師的我，教學已經是我生活中的大部分，日復一日，在工作崗位上與孩子們分享生命，在互動與相處中建構及塑造他們的未來。但是，我不得不承認，教學，充滿著許多問題與捉摸不定，認真教學是我對工作的堅持態度，並深受父親的影響，父親職教生涯共計三十又三年，在我的印象裡，他除了教學認真外，與家長的互動也密切，頗受村民的愛載。更值得欽佩的是，父親也是一位專任的體育老師，帶過許多的學生南征北討，獲得無數的輝煌戰績，也培育出許多年輕、優秀的接班人（從事教職的工作），這給了我充分的熱忱與學習的榜樣，也因此對自己的教學有所期許。

我不斷地充實自己，並習慣在自己教學過後會反省自己的教學能力，並去檢視教學的歷程，力圖改進並增強教學效能。教書這麼多年，帶來的是許多難解的困惑和疑問，雖然參加無數的研習或聆聽專家的演講等進修方式來尋求答案，但收穫仍有限。其原因有二，一只是現場的感動，內心滿懷計畫與想法，但遲遲未行動，久而久之便無疾而終，缺乏的是行動力；二是學校環境的氛圍，以及小校行政工作的干擾，總不能完全實踐教學者的教學作為，即是制度的問題，教學與行政若沒有完全分立及平行式的合作聯繫，對教學者，教學的品質與教學的態度會隨著時間慢慢的消逝，試圖挽回教學力的企圖心也隨之消沉。

Wagner（1987）認為，教師的思考是一個循環的過程，他們經常提出問題卻未加以解決，經常考量教學目標與教學策略卻未付諸實行，甚少發現他們所思考的內容有許多自相牴觸。而這些疑惑始終得在工作場域中，對所遭遇到的問題與困境，研擬出解決的策略，透過行動付諸執行，進而評鑑、反省、回饋、修正以解惑，這是我必須努力實踐的首要任務。在教學的過程中，我們很難檢視自己的教學盲點，就算發現自己的問題所在，也不願去改變它，日復一日，教學便越來越無趣，教學便成了「工作」而非「志業」，教學的品質可想而知，這不僅是在偏鄉部落的學校是如此，其他非市中心等地區亦有類似的情形，在教學現場如何控管教學的品質與效能，這便是擔任良師的使命與責任了。